Das Fach Erziehungswissenschaft am KvG
Allgemeiner Überblick
Im Verlauf der Diskussion um die Oberstufenreform Anfang der siebziger Jahre
wurde nicht nur der Aufbau der gymnasialen Oberstufe in Frage gestellt, sondern
auch die dort vermittelten Unterrichtsinhalte. Neben den traditionellen Bildungsfächern
wurden neue Schulfächer eingeführt, die zwar als wissenschaftliche Disziplin
schon lange bestanden, die aber kaum über didaktische Erfahrungen verfügten.
Dazu zählt auch das Fach Erziehungswissenschaft (Pädagogik), welches
1972 dem durch die Neuorganisation der reformierten Oberstufe festgelegten gesellschaftswissenschaftlichen
Bereich (Aufgabenfeld II: Geschichte, Erdkunde, Philosophie, Erziehungswissenschaft,
Sozialwissenschaft, Psychologie) zugeordnet wurde, ohne allerdings in die Pflichtbindung
der von jedem Schüler zu belegenden Kurse aufgenommen zu werden.
Schon 1908 wurde an der preußischen Höheren Mädchenschule
für einige Jahre das Fach Pädagogik eingeführt, seit geraumer
Zeit besteht im berufsbildenden Schulwesen eine sozialpädagogische Richtung,
aber erst 1962 wurde infolge der Saarbrücker Rahmenvereinbarung zur Neuordnung
der Gymnasialen Oberstufe dem Fach Erziehungswissenschaft eine allgemeinbildende
Funktion zuerkannt, d.h. das Fach steht bundesweit gerade vor seinem 25. Geburtstag.
Als letztes Bundesland hat Niedersachsen 1984 verbindliche Rahmenrichtlinien
für das „neue” Unterrichtsfach herausgegeben.
In NRW wurden laut Informationen des Kultusministers zum Schuljahr 84/85 an
519 von 635 Gymnasien (82 %) in der Oberstufe Pädagogikunterricht erteilt,
wovon sich 76 Gymnasien in freier Trägerschaft hefinden. 2071 Fachlehrer
(5,2 %) unterrichteten 66 940 von 206 930 Oberstufenschülern (32 %), was
insgesamt sicher für eine Konsolidierung als allgemeinbildendes Fach im
Kursangebot des Gymnasiums sprechen dürfte.
Die Situation am KvG
Mit Frau Rickert (noch bis 89 beurlaubt) wurde 1977/78 am KvG der erziehungswissenschaftliche
Unterricht eingeführt und bis 81/82 als Grund- und Leistungskurs in allen
drei Jahrgangsstufen ausgebaut. Der zwischenzeitliche Wechsel von drei Fachlehrern
[…] beeinträchtigte den weiteren Aufbau des Faches an unserer Schule
nicht unerheblich und führte dazu, daß der Leistungskurs nun in Kooperation
mit dem benachbarten Kant-Gymnasium erteilt wird. Seit 83/84 bin ich der einzige
Fachlehrer am KvG, wobei zur Zeit in fünf Grundkursen in der Jahrgangsstufe
11 fünfundvierzig Schüler, in der Jahrgangsstufe 12 zweiunddreißig
Schüler und in der Jahrgangsstufe 13 einundzwanzig Schüler unterrichtet
werden. In der jetzigen Jahrgangsstufe 13 haben fünf Schüler Erziehungswissenschaft
als 3. (schriftliches) Abiturfach und 14 Schüler als 4. (mündliches)
Abiturfach gewählt. Auch am KvG belegen die Zahlen die fortschreitende Etablierung
des Faches und seine Bewährung als Schulfach des Gymnasiums.
Aufgaben und Ziele des erziehungswissenschaftlichen Unterrichts
Die allgemeine Aufgabe des Pädagogikunterrichts besteht zunächst - wie
bei allen anderen Fächern auch - in der wissenschaftspropädeutischen
Ausbildung, d.h. in der Vermittlung der Studierfähigkeit durch Prinzipien
und Formen des selbständigen Arbeitens, der Einübung grundlegender wissenschaftlicher
Verfahrens- und Erkenntnisweisen. Mit Blick auf die handlungspropädeutische
Aufgabenstellung hat der Unterricht einen wichtigen Beitrag zur Findung der personalen
und sozialen Identität des Schülers zu leisten; d.h. an den Aufgaben
und Möglichkeiten des Jugendalters orientiert zur Mündigkeit hin zu
erziehen, was bedeutet, daß der Unterricht den Schüler auf verantwortliches
Handeln in der Gesellschaft vorbereitet, daß Grundsätzliches für
die Erziehung des jungen Menschen und für seine späteren Aufgaben geleistet
wird. Konkreteres Wissen über - und eine Einführung in die Praxis von
- Erziehung bedeutet ein Stück Menschlichkeit, da Erziehung ein integrierender
Bestandteil der Lebensweise von Menschen darstellt.
Diese Lebenspraxis ist meines Erachtens heute nicht einfach zu bewältigen,
wobei ein Wertekonsens mehr als fraglich ist. Deshalb sei die These erlaubt,
daß Erziehung als wesentlicher Bestandteil menschlichen Lebens für
den lebenspraktischen Vollzug eine Anreicherung benötigt.
Erziehungswissenschaftlicher Unterricht will versuchen, den Heranwachsenden
in „seine” Rolle als Erwachsener einzuführen und in Umrissen
seine spätere Erziehungsverantwortung aufzuzeigen, d.h. eine erzieherische
Kompetenz zu vermitteln. Auch wenn heute die Berufswahl des Erziehers aus
arbeitsmarktpolitischen Gegebenheiten begrenzt ist, so werden doch sicher
die Schüler als spätere Eltern das erworbene Wissen als allgemeines
Bildungsgut zu nutzen wissen. Ein so gebildeter Laie müßte die
Erziehungswirklichkeit treffend beschreiben, strukturiert analysieren, fundiert
und umsichtig beurteilen und möglichst auch Handlungsalternativen entwerfen
können, um eine selbstverantwortliche, vernunft- und gewissensgeleitete
Lebensführung für sich zu reflektieren.
Neben der Aufarbeitung und Reproduktion erziehungswissenschaftlicher Gegenstandsfelder
und Theorien, die durch die kontinuierliche Konfrontation der Inhalte/ Themen
zu einer Kompetenzentwicklung des Schülers führen, ist aber auch der
Schüler selbst in einem begrenzten Umfang „Gegenstand“ des Unterrichts.
Um für das eigene Leben Handlungsautonomie zu gewinnen, muß Selbstthematisierung
und Selbsterfahrung hinsichtlich der pädagogischen Probleme, die die Heranwachsenden
in den Unterricht einbringen, auch einen eigenen Stellenwert neben der Theorie
haben. (Diese Position ist unter den Fachlehrern nicht unumstritten).
Viele Schüler bemängeln die auf Reproduktion abzielende Textarbeit bzw.
die lediglich theoretische Beschäftigung des Unterrichts mit Problemen pädagogischer
Art. Unterrichtsgänge zu Kindergärten, zu sozialpädagogischen Institutionen
etc. und ein Kurzpraktikum könnten hier den pädagogischen Alltag außerhalb
der Schule anschaulich machen. Auf die Bewältigung der eigenen Lebenspraxis
des Schülers abzielend, könnte eine Auseinandersetzung über die
Entwicklungsaufgaben des Jugendalters zu einer Neuorientierung des Pädagogikunterrichts
führen. Vorstellbar in diesem Sinne wäre z.B. eine Unterrichtsreihe,
die die Loslösung vom Elternhaus als eine von Oberstufenschülern zu
lösende Entwicklungsaufgabe thematisiert oder etwa die eigene Berufsorientierung.
Diese neuen Tendenzen sind curricular aber noch nicht erprobt, sondern ebenso
wie die Einführung von Pädagogikunterricht in der Sekundarstufe I (Klasse
9/10) noch Zukunftsmusik.
Winfried Nießen in: Kardinal-von-Galen-Schule 1946-1986. Festschrift
zum 40jährigen Jubiläum des Gymnasiums, Münster 1986